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今天,我们需要什么样的语文教育

2016-04-26 19:10
 
 阅读能力、写作能力、口语交际能力,曾是国人童蒙时期反复练习的基础技能,也是知识分子的最基本素养。但如今,不少年轻人提笔忘字、曲解文意,语文素养正不断下降。如何提高语文素养?我们需要怎样的语文教育?日前,由中国语文现代化学会语文课程与教材研究会、语言文字报社等单位主办的全国真语文教师培训活动首次走进江西,数位语文教育界“大咖”以不落窠臼的教学模式、返璞归真的教学理念,赢得满堂喝彩。
 
    对话文本,碰撞心灵火花
 
    高频词“了”体现拉家常式的语言风格;味淡而意长的细腻描写彰显作者豁达乐观的人生心态……讲授汪曾祺散文《葡萄月令》时,江苏省语文特级教师黄厚江并未直截了当地将结论一股脑地“灌”给学生,而是循循善诱,让学生通过阅读,学会对话文本。
 
    “在你心目中,汪曾祺和葡萄是什么关系?”“哪一句表现出汪曾祺把葡萄当孩子?”“既然汪曾祺是葡萄的‘爸’,那你找到‘妈’了吗?”……当探讨汪曾祺是如何运用散文语言赋予葡萄以生命时,黄厚江一环接一环、层层递进地发问。更值得一提的是,生动、感性的教学语言让语文课堂活跃了一把,“一串串的葡萄,一个一个句子也是葡萄,更重要的是我们在这个葡萄表面邂逅了一个像葡萄一样纯净、单纯,像孩子一样的赤子之心的作者,对不对?”“对!”在场学生异口同声地回答。
 
    “语文课还能这么上!黄老师将我们比作‘小葡萄’,将自己比作‘老葡萄’,让我们在笑声中理解课文,真新鲜!”课后,南昌二中红谷滩高中部高二(2)班学生袁正依旧沉浸在语文学习情景的激动和兴奋之中。一堂课下来,乐平市教育局教研室主任余艺欣也颇有感触,“教人语文,不如说用语文教人。老师更多是扮演桥梁角色,感悟、体味全靠孩子自己。”
 
  
 
    说真话抒真情,品味语文之美
 
    “没感动就是没感动,不要硬编。”在口语交际课《说说感动》中,华东师范大学语文教育研究中心副主任周宏给在场学生提出了一个“说真话”的要求。随后,学生结合事例,讲述了各自的感动。当遇到感动效果较弱的发言时,周宏放手让学生试着当“诊疗师”找出问题所在,同时还鼓励思考如何说得更好。慢慢地,在周宏一步步地引导点拨下,学生的拘束感逐渐褪去,由生活小事到爱国情怀,“感动”也愈发诉说得声情并茂。
 
    如何借助课堂培养学生的口语交际能力,让学生敢说话会说话?这堂课无疑给在场的语文教育研究者及语文教师提供了一个可借鉴的样本。进贤二中语文教师陶卫国就是其中一位,“让学生自己找问题,这招好。一来可以检验其他学生是否认真听,二来可以锻炼学生的思辨能力,在分析思考的过程中,明白感动的触点如何通过语言、声音、态势语等激发。”
 
    记者采访发现,迫于升学压力,在理论研究和教学实践中,口语交际都被弱化。教育部语文出版社、国家语委语言文字报刊社社长王旭明认为,不重视口语交际的语文课,是违背语文教育规律的,是“假语文课”;中高考语文考试可借鉴参考英语考试模式,增加语文听力测试,不能一张卷子一支笔定终身。